我们可以运用“黄金圈思维”来进行追问,也许能对写课的认识从模糊走向清晰。 “黄金圈思维”的最内层“why为什么”:思考为什么要写课,探究写课的本质,指向目的和动机;中间层“how如何做”:写课可以怎么写,指向方法和措施;最外层“what是什么”:写课是什么,指向现象和...
因此,如果说课堂是师生的场域,那么教学的本质就是对话,是思考着的教师引导着学生思考、又被思考着的学生激发新思考的对话,问题的提出与解答是课堂教学中实现思考能力生长的支点。 教学的对话,主要表现为问与答。问答之间、问答前后,呈现了从预设到生成的教师之“教”...
好老师是需要智慧的,但有很多老师缺乏教育与教学智慧,忽略了智慧在教育教学中的独特价值。 最近,一项对“好老师”的认知调查显示,在学生的选择中,“智慧”关键词仅占总被选量的2.3%;在教师的选择中,“智慧”关键词仅占总体被选量的2.1%。这意味着师生可能都没有把智慧...
因为很显然,现代教师、古代教师都是“会什么教什么”(现代教师会物理才能教学生物理,犹如古代师傅会木工才能教徒弟木工、私塾先生会四书五经才能教四书五经),故“学科专业”只存在程度的差异,不存在有和无的问题。而在“教育专业”上,由于古代没有现代意义上的所谓的...
加大人力资本投入,增强职业技术教育适应性,深化职普融通、产教融合、校企合作,探索中国特色学徒制,大力培养技术技能人才。对本科和研究生则以培养创新型、应用型、复合型人才为重点,在...
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